В рамках современной дидактики все активнее развивается направление социологии содержания образования. В ходе этих исследований в научный обиход введены такие понятия, как куррикулум (определяемый как единство содержательного, организационного и деятельностного компонентов обучения) и реконтекстуализация (трансформация смыслов внутри учебного материала, происходящая при переходе дидактических единиц и воспитательных концептов от запланированного уровня содержания образования (ФГОС, ФОП и др.) к проектируемому (методические материалы внутри УМК), реализуемому (в реальных практиках учителей) и проверяемому (ВПР, ГИА). В рамках данного исследования методом контент-анализа было проведено изучение реконтекстуализации концепта гражданско-патриотического воспитания от нормативных документов к методическим разработкам школьных учителей. Был отобран 81 урок истории и обществознания, авторы которых заявили одним из целевых ориентиров занятия гражданско-патриотическое воспитание. Для анализа были сформулированы пять ключевых категорий, включаемых в концепт гражданско-патриотического воспитания: знания, навыки, идентичность, ценности и коммуникация. Каждая из категорий вобрала в себя от двух четырех аспектов. В результате анализа было установлено, что данное направление воспитания в основном реализуется учителями в информационно-просветительской логике и ориентировано на формирование системы знаний и представлений. Ценностный и деятельностный аспекты, рассматриваемые научно-педагогическим сообществом как наиболее значимые в контексте воспитательной работы, на уроках представлены слабо. Результаты исследования позволяют утверждать, что существует специфическое отношение учителей к реализации задач гражданско-патриотического воспитания, которое выражается в стремлении скорее проиллюстрировать учащимся этот феномен через конкретные примеры, нежели вовлечь их в осмысленную деятельность.

Within the framework of modern didactics, the field of the sociology of education content is becoming increasingly prominent. In the course of these studies, such concepts as the curriculum (defined as the unity of the content, organizational, and activity components of education) and recontextualization (the transformation of meanings within educational material that occurs when didactic units and pedagogical concepts pass from the planned level of educational content, as specified in regulatory documents such as the Federal State Educational Standards (FGOS), the Federal Educational Programs (FOP), etc., to the projected level (methodological materials within teaching sets), the implemented level (in the real practices of teachers), and the assessed level (through the All-Russian Testing (VPR) and the State Final Attestation (GIA))) have entered scholarly discourse. In this study, the content-analysis method was used to examine the recontextualization of the concept of civic-patriotic education from regulatory documents to the methodological developments of school teachers. A total of 81 history and social studies lessons were selected whose authors declared civic-patriotic education as one of the objectives of the lesson. For the analysis, five key categories included in the concept of civic-patriotic education were formulated: knowledge, skills, identity, values, and communication. Each category encompassed from two to four aspects. As a result of the analysis, it was established that this area of education is primarily implemented by teachers within an informational-educational logic and is oriented toward forming a system of knowledge and representations. The value and activity aspects, regarded by the scholarly and pedagogical community as the most significant in the context of educational work, are weakly represented in the lessons. The results of the study allow us to assert that teachers have a specific attitude toward implementing the tasks of civic-patriotic education, which is expressed in a desire to illustrate this phenomenon for students through concrete examples rather than to involve them in meaningful activity.