Подготовка бакалавров предусматривает развитие личности студентов, способных в процессе обучения сформировать индивидуальную учебно-профессиональную мотивацию для освоения профессии на высоком уровне. В быстро меняющихся современных реалиях возрастают требования к самостоятельности, рефлексивности и ответственности студентов для определения индивидуальной образовательной траектории по овладению профессией. Система наставничества в вузе благоприятно воздействует на адаптацию студентов, а также способствует развитию личностных и профессиональных проектов. Однако для достижения студентами высокого уровня овладения профессией следует исходить из профессионально-личностных потребностей их самих и на этой основе моделировать наставническое сопровождение. Цель статьи - представить и обобщить результаты исследования, направленного на выявление запроса студентов на организацию наставнического сопровождения в вузе, и определить возможные модели такого сопровождения для развития учебно-профессиональной мотивации и рефлексивных умений обучающихся. Методы. Для выявления личностных запросов студентов на наставничество применялась методика "Личностный дифференциал", учитывающая наряду с профессиональными важность социально обусловленных личностных качеств наставника. Анонимно опрошено 218 студентов I-II курсов экономических и управленческих специальностей. Результаты. На первом этапе обработки полученных результатов анализ средних значений показал, что наиболее позитивно студенты оценивают себя с точки зрения привлекательности, причем эта же личностная черта вызывает и наибольшую неоднородность мнений среди опрошенных студентов. На втором этапе с использованием факторного анализа было выявлено несколько ключевых факторов, которые в значительной степени объясняют причины расхождений в самооценках в студенческой среде. Помимо фактора привлекательности, студенты совершенно по-разному оценивают свое умение общаться, уверенность в себе, свои моральные качества и степень автономии. Три из пяти выявленных факторов связаны с уровнем принятия себя студентами, из чего можно сделать вывод, что у студентов-бакалавров не в полной мере сформированы рефлексивные навыки, необходимые для успешного личностного саморазвития и профессионального становления. Полученные данные подтверждают актуальную необходимость внедрения в вузах наставнического сопровождения, ориентированного на личностно-профессиональное развитие студентов. наставническое сопровождение студентов вуза, личностные особенности студентов-бакалавров, модели наставничества, учебно-профессиональная мотивация, рефлексивные навыки, факторный анализ.

Relevance. Undergraduate education should foster the development of students capable of cultivating robust academic and professional motivation, enabling them to achieve a high level of professional competence. In today's rapidly evolving landscape, there is an increasing demand for students to exhibit autonomy, reflexivity, and responsibility in defining their individual learning trajectories towards professional mastery. Mentoring programs in higher education positively influence student adaptation and contribute to the development of both personal and professional projects. However, to maximize students' attainment of professional competence, mentoring support should be tailored to their specific professional and personal needs. Research Objective: to identify the needs and preferences of undergraduate students regarding mentoring support in higher education and to determine potential models for such support that foster academic and professional motivation and reflexive skills. Methods. To identify students' personal requests for mentoring, the Semantic Differential (SD) method was used, taking into account the importance of socially conditioned personal qualities of a mentor along with professional ones. 218 firstand second-year students of economic and management specialties were anonymously surveyed. Results. Initial analysis of mean scores revealed that self-assessment of personal attractiveness, while exhibiting the highest average score, also displayed the greatest heterogeneity of opinions among the surveyed students. Subsequent factor analysis identified several key factors that substantially explain these discrepancies in opinions. Prominent factors included collaboration, social activity and self-confidence, moral and ethical qualities, the degree of autonomy, and personal attractiveness. A significant portion of the identified factors are related to the self-assessment characteristics utilized in the research methodology, suggesting that undergraduate students have not fully developed the reflexive skills necessary for successful self-development and professional formation. These findings confirm the pressing need for the implementation of mentoring support in higher education institutions.